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為深入了解校本研修開展情況，進一步優(yōu)化校本研修的實施和質量，本學期，嵊州市教師進修學校對幾大集鎮(zhèn)進行了地毯式集中調研。此次調研活動得到了各校的大力支持和高度認可，取得了預期的良好效果，為打造校本研修的嵊州樣式提供了實踐依據(jù)。

以精品展評，賦能教師成長

近年來，嵊州市教師進修學校都正常開展一年一次的校本研修工作會議和精品項目展評,以及有針對性的校本研修項目負責人培訓，經(jīng)過幾年的努力，嵊州市校本研修取得了一定的成效。如逸夫小學 《以共同體為“圓心”，共繪校本研修的“同心圓”》、剡山小學教育集團 《“1+X+X”研修模式：賦能語文教師專業(yè)進階》兩個項目入選2022年浙江省中小學校本研修百項精品項目。此外，在精品項目評比、校本研修項目書審核和校本研修過程性的材料抽查等過程中，市屬幼兒園和小學做的比較扎實，成果明顯，給學校帶來了有益的改變，但部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校在項目的主題化和序列化、管理的精細化和規(guī)范化以及成果的顯性化和精品化方面，還有短板，需要繼續(xù)下功夫。

以調研開路，厘清研修“路子”

調研采取問卷調查、集中座談、研討交流和基地踏勘等方式，各中心學校校長、分管領導、各學校校長和分管領導及教科室人員，緊緊圍繞學校定位與特色、校本研修項目設計與實施、校本研修管理和檔案材料等內容，進行調研、座談和交流。

在調研中，我們看到了可喜變化，校長作為校本研修第一責任人，對此項工作越來越重視，絕大部分學校制訂了切實可行且可持續(xù)發(fā)展的三到五年規(guī)劃，特別是在新教師培養(yǎng)、名優(yōu)教師扶持、學科教研、學校文化等領域都有合理的頂層設計。不少學校充分利用地方特色，開發(fā)了一系列的精品課程和特色課程。在調研中同時也發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校主要存在教師年齡結構層次不均衡，或老齡化或年輕化；學校規(guī)模較小，師生人員過少，學科力量單薄；優(yōu)秀教師資源不足，缺乏專業(yè)引領，這些直接影響了教師參與研修的積極性、持續(xù)性；此外，若能對研修成果加以總結提煉，形成系列，成效會更顯著。

以問題為鏡，打造 “嵊州樣式”

校本研修，顧名思義，以校為本，以校內為主，通過校內主動、校際聯(lián)動、區(qū)域推動等方式，開展適合地方特色、本地實際、有針對性的研修活動。

針對本市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校特點，建議充分利用好互聯(lián)網(wǎng)+、共同體、城鄉(xiāng)聯(lián)盟、“姐妹”結對、名師工作室等路子，在各中心學校的橋梁和核心作用下，加強頂層設計力量，有效整合各校師資，合理規(guī)劃，協(xié)調解決各校之間優(yōu)質師資不均衡，學科力量單薄等問題，建立校際合作機制，促進學校之間的資源共享與合作，開展靈活多樣的更接地氣，真正扎根于教學現(xiàn)狀的研修活動。此外，教師作為校本研修活動的主體，不僅需要專家的引領，同伴的互助，更需要進行多方式的自我研修。以人為鏡，以己為鏡，以標準規(guī)范為鏡，以名家為鏡，以案例為鏡，以實踐為鏡，在反思中成長，做真實有效、提升能力的研修。